LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA EN EL SECUNDARIO

La investigación histórica en la secundaria es un enfoque de aprendizaje que permite a los estudiantes explorar el pasado a través de la formulación de preguntas, análisis de fuentes primarias y secundarias, interpretación de datos y comunicación de hallazgos. Este proceso, guiado por el profesor como facilitador, no solo ayuda a comprender el pasado, sino que también desarrolla habilidades de pensamiento crítico, análisis y comunicación en los estudiantes. 

El enfoque de la investigación histórica en la secundaria:

• Preguntas de investigación:

  Los estudiantes identifican áreas de interés y formulan preguntas específicas para guiar su investigación. 
• Análisis de fuentes:

  Se examinan fuentes primarias (documentos originales, artefactos, testimonios) y secundarias (libros de historia, artículos, etc.) para obtener información relevante. 
• Interpretación de datos:

  Los estudiantes analizan y evalúan la información, identificando patrones, relaciones y perspectivas históricas. 
• Comunicación de hallazgos:

  Los estudiantes presentan sus hallazgos a través de diversos formatos, como informes escritos, presentaciones, exposiciones o trabajos de investigación originales. 

Ejemplos de proyectos de investigación histórica para la secundaria:

• Investigación de la historia familiar:

  Los estudiantes exploran el pasado de sus familias, entrevistando a familiares y recolectando documentos. 
• Estudio de eventos históricos:

  Los estudiantes investigan un evento específico, analizando causas, consecuencias e impactos. 
• Análisis de fuentes históricas:

  Los estudiantes examinan documentos, fotografías o artefactos para obtener información sobre un período o tema específico. 
• Recreación de acontecimientos históricos:

  Los estudiantes recrean escenas o eventos históricos a través de presentaciones, dramatizaciones o proyectos de arte. 

Beneficios de la investigación histórica en la secundaria:

• Desarrollo del pensamiento crítico:

  La investigación histórica requiere que los estudiantes analicen y evalúen información, formulando juicios y conclusiones. 
• Mejora de la comprensión histórica:

  Al investigar el pasado, los estudiantes adquieren una comprensión más profunda de los eventos y procesos históricos. 
• Fomento de la capacidad de análisis y síntesis:

  La investigación histórica requiere que los estudiantes identifiquen patrones, relaciones y perspectivas históricas. 
• Desarrollo de habilidades de comunicación:

  La investigación histórica proporciona oportunidades para que los estudiantes expresen sus hallazgos de manera clara y efectiva. 
• Aprendizaje práctico y significativo:

  La investigación histórica permite a los estudiantes conectar el pasado con el presente, haciendo el aprendizaje más relevante y significativo. 

En resumen, la investigación histórica en la secundaria es una herramienta poderosa para el aprendizaje, que no solo permite a los estudiantes comprender el pasado, sino que también los prepara para ser ciudadanos informados y críticos en el presente. 

Esta variedad de actividades permite a los estudiantes explorar diferentes perspectivas, evaluar críticamente la evidencia y desarrollar argumentos fundamentados, preparándolos para enfrentar los desafíos intelectuales y sociales del mundo contemporáneo. Además, el énfasis en la colaboración y el diálogo en todas las etapas del plan fomentan un ambiente de aprendizaje inclusivo y participativo. Al trabajar en grupos, los estudiantes tienen la oportunidad de compartir ideas, confrontar diferentes puntos de vista y construir conocimiento de manera colaborativa. Esta colaboración promueve habilidades importantes, como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y la empatía, que son esenciales para la ciudadanía activa y la participación en una sociedad diversa y globalizada. En conjunto, estas prácticas pedagógicas no solo fortalecen el pensamiento crítico y analítico de los estudiantes, sino que también cultivan valores de respeto, tolerancia y comprensión mutua, fundamentales para la construcción de una sociedad justa y equitativa.

CONCLUSIONES

La adopción de un enfoque interdisciplinario en la enseñanza de la historia no solo enriquece la comprensión histórica, sino que también prepara a los estudiantes para abordar de manera más efectiva los complejos problemas contemporáneos que requieren una comprensión multifacética. Al integrar modalidades de aprendizaje diversas, desde análisis de documentos hasta debates éticos, se fomenta una comprensión más profunda y contextualizada de los eventos históricos y sociales, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos intelectuales y sociales de la actualidad.

La variedad de actividades propuestas permite a los estudiantes explorar diferentes perspectivas y desarrollar habilidades críticas y reflexivas fundamentales para la ciudadanía activa en una sociedad diversa y globalizada. Al participar en presentaciones interactivas, análisis de documentos, debates y resolución de problemas, los estudiantes no solo adquieren conocimientos históricos, sino que también desarrollan habilidades de pensamiento crítico, comunicación efectiva y trabajo en equipo que son esenciales para su participación cívica y social.

El énfasis en la colaboración y el diálogo en todas las etapas del plan fomentan un ambiente de aprendizaje inclusivo y participativo, donde los estudiantes tienen la oportunidad de compartir ideas, confrontar diferentes puntos de vista y construir conocimiento de manera colaborativa. Esta colaboración no solo fortalece el proceso de aprendizaje, sino que también promueve valores fundamentales como el respeto, la tolerancia y la comprensión mutua, que son esenciales para la construcción de una sociedad justa y equitativa.

La integración de debates éticos y resolución de problemas históricos en el plan de enseñanza proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar su comprensión histórica a situaciones contemporáneas, fomentando una mayor relevancia y aplicación práctica del conocimiento adquirido en el aula. Esto les permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico y análisis que son cruciales para abordar los desafíos éticos y sociales del mundo moderno de manera informada y reflexiva.

En conjunto, estas prácticas pedagógicas no solo fortalecen el pensamiento crítico y analítico de los estudiantes, sino que también los capacitan para convertirse en ciudadanos activos y comprometidos que contribuyen de manera significativa a la construcción de una sociedad más justa, equitativa y comprensiva. Al proporcionarles las habilidades y herramientas necesarias para comprender y abordar los complejos problemas de nuestro tiempo, la propuesta educativa para utilizar el método histórico en la enseñanza de la historia emerge como una estrategia efectiva para preparar a las generaciones futuras para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Lo

panorama social mexicano. Rev. Espacio Abierto, 29(3), 164-183. [ Links ]

10. A. Ortiz Ocaña. Enfoques y métodos de investigación en las ciencias sociales y humanas. Bogotá: Ediciones de la U - Transversal 42. 2015 [ Links ]

11. R. Ennis. Critical thinking dispositions: their nature and assessability. Informal Logic, 18(2&3), 165-82. 1996 [ Links ]

12. R. Ennis. Critical Thinking Across the Curriculum: A Vision. Rev. Topoi, 37(1), 165-184. 2018. DOI: 10.1007/s11245-016-9401-4. [ Links ]

13. K. Rodríguez. “Heródoto y febvre: formas de hacer historia”. Rev. Grafía. Vol. 8. Pp. 14-26 2011 [ Links ]

14. P. Burke. “La historia cultural y sus vecinos”, Rev. Alteridades. 17 (33) Pp. 111-117. 2007 [ Links ]

15. P. Hoffer. (2020). History and the Social Sciences. New York University Press, New York, USA [ Links ]

16. P. Burke. (2005). Historial and social theory. Second Edition. Polity Press Editorial. [ Links ]

AUTORES

*Rebeca Lizeth Chávez Castillo, docente Universitario con 5 años de experiencia, docente de pregrado de la Universidad César Vallejo y con 9 años de experiencia en Educación Básica. Licenciada en Ciencias de la Educación con especialidad en Historia y Ciencias Sociales de la Universidad de Piura, con maestría en Administración de la Educación de la Universidad César Vallejo.

**Maribel Amalia Carmen Sarango es licenciada en Psicología, Magister en Administración de la Educación y Doctora en Gestión Pública y Gobernabilidad. Psicóloga con 11 años de experiencia en el sector salud pública, y con 14 años de experiencias como docente de pregrado en la Universidad Cesar Vallejo.

***Julio Enrique Gallo García, profesor de nivel secundario con especialidad en Historia y Geografía por el Instituto Superior Pedagógico de Piura. Magíster en Administración Educativa. Docente con 34 años de experiencia en Educación Básica. Actualmente, subdirector designado de la IE Jorge Basadre de Piura, Perú.

****José Manuel Sandoval Peña es licenciado en Educación en Lengua, Literatura y Comunicación por la Universidad de Piura. Bachiller en Educación y Psicología por la Universidad San Pedro. Maestro en Ciencias de la Educación Superior y con doctorado en Educación por la Universidad Cesar Vallejo. Actualmente se desempeña como docente en educación superior universitaria

Recibido: 10 de Diciembre de 2023; Aprobado: 17 de Enero de 2024; Publicado: 07 de Marzo de 2024

http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-48212024000500229

Creative Commons License Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons

 

Av. Los Shyris con Calle A, Sector Kartódromo. Urb. Jardines de San Antonio. Oe1-77.

editorial@autanabooks.com

El pensamiento crítico en estudiantes de secundaria implica desarrollar habilidades para analizar información, identificar problemas y formular soluciones de manera lógica y reflexiva. Se trata de una competencia clave para la educación, que prepara a los estudiantes para la toma de decisiones informadas y la participación activa en la sociedad. 

El pensamiento crítico en la secundaria se puede desarrollar a través de:

    Lectura crítica de textos:

    Analizar la información de forma exhaustiva, identificar sesgos y argumentos, y evaluar la credibilidad de las fuentes. 

Investigación guiada:

Explorar temas de interés, recopilar datos relevantes y organizarlos de forma coherente para llegar a conclusiones fundamentadas. 

Resolución de problemas:

Identificar problemas complejos, analizar sus causas y consecuencias, y proponer soluciones creativas y efectivas. 

Desarrollo de proyectos:

Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la resolución de problemas reales, fomentando la colaboración y el trabajo en equipo. 

Las habilidades clave del pensamiento crítico incluyen:

    Análisis:

    Separar la información en sus componentes, identificar patrones y relaciones. 

Interpretación:

Entender el significado de la información, identificar su contexto y las posibles implicaciones. 

Evaluación:

Juzgar la calidad y validez de la información, identificar sesgos y argumentos débiles. 

Inferencias:

Sacar conclusiones a partir de la información disponible, basándose en la lógica y la evidencia. 

Argumentación:

Defender una postura de forma clara y convincente, utilizando ejemplos y argumentos válidos. 

Resolución de problemas:

Identificar problemas, analizar sus causas y proponer soluciones creativas y efectivas. 

Beneficios del pensamiento crítico en la secundaria:

    Mejora del rendimiento académico:

    Los estudiantes que desarrollan habilidades de pensamiento crítico tienen más éxito en la escuela, ya que aprenden a analizar la información, resolver problemas y expresar sus ideas de forma efectiva. 

Preparación para la vida adulta:

El pensamiento crítico es una habilidad esencial para la toma de decisiones informadas, la resolución de problemas y la participación activa en la sociedad. 

Fomento del espíritu crítico y reflexivo:

Los estudiantes que desarrollan el pensamiento crítico aprenden a cuestionar la información, a evaluar diferentes perspectivas y a formar sus propias opiniones de forma independiente. 

Mayor autonomía y responsabilidad:

El pensamiento crítico permite a los estudiantes asumir la responsabilidad de su aprendizaje y tomar decisiones de forma autónoma, sin depender de la autoridad.